El trabajo de enseñar en el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria Estatal: propuestas docentes, grupo-clase y singularidad de los alumnos

Abstract

Este trabajo se inscribe en el marco de los esfuerzos que en las últimas décadas vienen realizando los países de la región y del mundo para alcanzar la universalización de la escuela secundaria en tanto ampliación de los derechos a la educación básica obligatoria. Para el caso argentino, las pasadas tres décadas se caracterizaron por una exponencial incorporación y permanencia de la población escolar a la Escuela Secundaria pero aún profundamente desigual en su conclusión según el origen sociocultural de los estudiantes. Para dar respuestas a esta problemática, diferentes políticas educativas han puesto en marcha un conjunto de planes y programas en el marco de discursos pedagógicos referidos a la inclusión y la atención a la diversidad. La descripción analítica que se presenta se desarrolla a partir de un estudio de casos del trabajo de enseñar de profesores que se desempeñan en diferentes espacios curriculares de un 2do año del Ciclo Básico de una Escuela Secundaria Estatal con orientación Técnica que incorpora en su mayoría a adolescentes y jóvenes provenientes de sectores populares o empobrecidos, cuyas edades oscilan entre los 13 y los 15 años . Las preguntas que orientan la indagación son, por una parte, cuáles son los dispositivos, actividades y recursos que construyen y utilizan los profesores para pensar y actuar la enseñanza para un grupo-clase y, a la vez, para la singularidad de las alumnas y los alumnos y, por otra parte, indagar cómo los docentes redefinen sus propuestas didácticas a partir de las interacciones en el aula con sus estudiantes. En este primer avance de indagación se reconstruyen tres dimensiones que permiten analizar las transformaciones del trabajo de enseñar en el nivel medio en una escuela estatal. La primera emerge a partir de los comportamientos de las y los adolescentes, los cuales negocian fuertemente los modos de trabajo y las exigencias académicas. En segundo lugar, se analiza los modos del trabajo docente, el cual exige para su sostenimiento y desarrollo el uso de un repertorio de estrategias didácticas que se acompañan de acciones de involucramiento con los estudiantes por medio de andamiajes en función de construir disposiciones escolares en los alumnos y promover las tareas para sostener la gestión de la clase. Por último, se identifica que la tarea docente se realiza en ausencia de espacios y tiempos formales e institucionalizados de orientaciones y acompañamientos didáctico-pedagógicos, efecto, en parte, de la organización laboral y de marcas identitarias propias del nivel.