O microensino como via de desenvolvimento da prática reflexiva na formação de profesores de PLE

Abstract

Esta comunicação se propõe descrever um dispositivo de formação posto em prática nos estágios de ensino dos futuros professores de português lengua extranjera da Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Córdoba. Baseamos as nossas reflexões no paradigma da formação do professor crítico-reflexivo acunhado por Schön (Alarcão, 1996) que revaloriza o conhecimento que brota da prática refletida. Neste modelo, as noções tais como: reflexão na ação, reflexão sobre a ação e conhecimento na ação são mobilizadas em estratégias que confrontam o futuro professor com problemas reais para cuja resolução precisa da reflexão. Inspiradas nesta perspectiva formativa, temos implementado experiências de microensino na formação inicial. O objetivo desta experiência é promover a reflexão sobre os processos de planejamento e de gestão da aula, além de encorajar a construção de conhecimento sobre a prática e a partir da prática de ensino, apoiando-nos em uma situação de aula breve e simulada.A estratégia de microensino privilegia a discussão e o intercâmbio entre pares como modo de acesso ao conhecimento didático e se organiza em três etapas: 1) a pré-ativa orientadora das decisões sobre os modos de abordar o conteúdo e as estratégias didáticas a serem aplicadas, 2) a interativa, correspondente ao momento de ministrar a aula e onde os participantes assumem diferentes papéis (animador, observador, aluno) e 3) a pós-ativa, baseada no intercâmbio de opiniões e significados sobre a situação de aula vivida. Este olhar retroativo, promovido na ação conjunta, é o que possibilita reconstruir a experiência para compreendê-la através de comentários que articulam teoria e prática. A descrição verbal da experiência possibilita a tomada de consciência do que aconteceu (colocaria: durante ela, durante a prática). Os diferentes instrumentos de observação e registro utilizados (fichas de observação, gravações e diários) mediatizam o desenvolvimento de saberes e capacidades surgidas na ação e contribuem a uma tomada de consciência dos recursos que regulam o agir em sala de aula. A análise das narrativas e das opiniões dos estagiários sobre a experiência de microensino e a reflexão sobre o nosso papel de supervisores e orientadores da experiência contribuem para uma melhor compreensão da nossa função formativa e da construção de currículos baseados em experiências.