Núm. 2 (2015)http://hdl.handle.net/11086/220602024-03-29T06:04:16Z2024-03-29T06:04:16ZLo político y las políticas de formación docente en la última década. Recorrido y deveniresAquino, NancyFerreyra, Susanahttp://hdl.handle.net/11086/220812021-12-19T09:15:19Z2016-09-09T00:00:00ZLo político y las políticas de formación docente en la última década. Recorrido y devenires
Aquino, Nancy; Ferreyra, Susana
Nos proponemos en este espacio de formación en el cual las dos autoras de este trabajo participamos, la Cátedra Seminario Taller de Práctica Docente y Residencia, adentrarnos en el análisis de las formulaciones curriculares, como políticas públicas, de los profesorados que ofrecen, nuestra Universidad y la Jurisdicción Córdoba en sus ISFD. Motivan nuestro interés las dificultades que cotidianamente observamos en nuestros alumnos para vincularse con las expectativas que genera, en nosotros sus docentes, su “llegada” a un ámbito que prevé su inserción en espacios institucionales las escuelas del sistema, nivel medio o superior no universitario en los cuales deberán, no sólo realizar su residencia para acceder a la titulación como Profesores, sino, más complejo aún, desarrollar sus prácticas profesionales de aquí en más, de acuerdo a la opción realizada.
2016-09-09T00:00:00ZEl escenario de la formación docente en las últimas décadas: 1990-2010Nuñez, Soniahttp://hdl.handle.net/11086/220792021-12-19T09:15:21Z2016-09-09T00:00:00ZEl escenario de la formación docente en las últimas décadas: 1990-2010
Nuñez, Sonia
En esta ponencia se presentarán algunos avances de la investigación en curso de mi tesis de maestría cuyo tema aborda la incidencia de las trayectorias de vida en la configuración de los buenos docentes. Uno de los objetivos de dicha investigación es comprender cómo se conforma ese plus diferencial que portan aquellos docentes reconocidos por otros colegas, directores, supervisores, formadores como buenos en el oficio de enseñar. El interés por el tema parte del análisis del discurso dominante -tanto pedagógico como oficial- de las últimas dos décadas, difundido tanto en la bibliografía especializada y de divulgación, que ha colocado el acento en las limitaciones antes que en las potencialidades de los docentes, señalando lo que estos no son, no tienen o no hacen. Desde una mirada opuesta a esas representaciones en mi investigación intento centrar la atención en aquellos docentes que “sí pueden”, en relativos al campo de la formación docente -espacio común que vincula a los sujetos de esta investigación como parte de un colectivo profesional-, presentando una mirada al escenario de la formación entre 1990-2010 e indagando la incidencia del discurso pedagógico y oficial en la configuración de la imagen docente, para analizar en qué posición ha sido ubicado y de qué modo ha sido interpelado el docente como sujeto de la formación y destinatario de las políticas de formación docente.
2016-09-09T00:00:00ZLas tramas de la práctica docenteLopez, María Eugeniahttp://hdl.handle.net/11086/220782021-12-19T09:15:01Z2016-09-09T00:00:00ZLas tramas de la práctica docente
Lopez, María Eugenia
Para la comprensión de prácticas docentes, en tanto prácticas sociales, es necesario analizar su inscripción en un proceso sociohistórico y deconstruir las historias personales de formación. Se pretende que, a partir de dicha deconstrucción, la propuesta que aquí presento colabore en la construcción de nuevos saberes y ponga en tensión el núcleo duro de la identidad profesional de la maestra jardinera.
Comprender las prácticas educativas exige problematizarlas para poder develar mitos, continuidades y rupturas, lo común y lo diverso, en un proceso que reconoce aspectos singulares y compartidos en la construcción de la identidad profesional del profesor de nivel inicial en nuestro país. Los modelos in-corporados acerca de las prácticas educativas, y, de modo singular, las representaciones acerca de “la maestra jardinera”, funcionan como matrices de sentido no reflexionadas, esquemas de pensamiento, percepción y acción que dan forma y se actualizan en las prácticas docentes presentes y futuras.
La diacronía y la sincronía, constituyen coordenadas que propongo trabajar a las alumnas a través de un trabajo de indagación narrativa autobiográfica, a la que se suma la recuperación y el análisis de las voces de otros actores sociales contemporáneos que son encuestados por las alumnas.
2016-09-09T00:00:00ZRupturas entre el plan "viejo" y el nuevo diseño de CórdobaGilli, TamaraBarral, Anahttp://hdl.handle.net/11086/220772021-12-19T09:15:02Z2016-09-09T00:00:00ZRupturas entre el plan "viejo" y el nuevo diseño de Córdoba
Gilli, Tamara; Barral, Ana
La ponencia que compartiremos es fruto de la comparación que pudimos vivenciar entre el paradigma de formación de docentes practicantes en el plan “viejo” y el paradigma del nuevo plan. Dicha comparación la realizamos, concretamente con los resultados recabados en la investigación que realizamos en el año 2009 y con la experiencia de formación vivida el año pasado en la capacitación del Proyecto Jurisdiccional "Mediación Curricular en Alfabetización Inicial".
Allá por mayo del año pasado comenzamos un proceso de formación situado y colegiado, en el que hemos aprendido, nos hemos divertido y hemos conocido a cada uno de nuestro equipo hasta formar una amistad. Encuentro tras encuentro nuestras coordinadoras nos fueron guiando en un camino que comenzó con neblina y de a poco se fue aclarando hasta concretar paso a paso con un equipo bien mixto (practicantes, docentes de escuelas asociadas y profesora de Práctica Docente III y Alfabetización Inicial) un proyecto de alfabetización para el primer ciclo de la educación primaria. Este fue el primer quiebre:pensar los diferentes
ujetos de la práctica como un equipo colaborativo, no como una estructura de poder controladora y evaluadora. Un segundo quiebre que se nos planteó como equipo fue el de la planificación. Quisiéramos recuperar el planteo de Kafman Ana Maria “Leer y escribir en las aulas” específicamente el cap. 6: El día a día… Proyectos de producción de textos. Desde la Práctica Docente y por lo tanto con una visión más generalista de la didáctica, nos interesó la propuesta de la autora sobre la planificación por proyectos. Hace unos años que trabajamos bajo este concepto y es muy potente para la práctica, principalmente para modificar supuestos sobre la enseñanza que están arraigados en las instituciones. Supuestos referidos a la enseñanza de conceptos en sí mismo, o con la creación de simulaciones (a veces muy buenas) de la realidad para tratar de motivar a los alumnos en la adquisición de dichos conceptos. Esta pretensión de significatividad la interpreto como una escolarización de los saberes, descontextualización de la enseñanza y el aprendizaje de la realidad que rodea al niño y a la escuela. La noción de proyecto nos invita a pensar en relaciones reales entre los contenidos y el contexto de producción, justificación y aplicación del mismo. No es fácil comprender los principios didácticos de este tipo de planificación y este capítulo es claro en los pasos técnicos, que animan a los docentes y futuros docentes a comenzar a innovar y entrar en un marco de incertidumbre inicial que conlleva este tipo de planificación. La planificación por proyectos permitió a las practicantes ser más innovadoras y originales en la planificación de secuencias, actividades, objetivos, evaluación y uso de recursos. Pudieron tomar distancia de los libros de texto o manuales del nivel al que enseñan así como de las revistas destinadas a docentes de ese nivel. Por lo que se apropiaron de un proceso de producción profesional y situado.
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