Saberes docentes y enseñanza con TIC. Encuentros, desencuentros y construcciones

Abstract

La presentación recupera parte de los resultados de la Tesis de Maestría en ProcesosEducativos Mediados por Tecnologías (CEA-UNC), que abordó la problemáticareferida los saberes que sustentan la utilización de las TIC en la enseñanza porparte de los profesores noveles de Tecnología.El estudio, de corte descriptivo e interpretativo buscó reconocer y caracterizar lossaberes específicos que se articulan en las situaciones de enseñanza, asícomo el modo en que se habían construido. A partir del modelo de TPACKpropuesto por Mishra, P. y Koehler, M. (2006), y complejizándolo con otrosaportes teóricos y los referentes empíricos, se construyó la siguiente tipologíade saberes docentes: saberes pedagógicos y didácticos generales, saberescontextuales, saberes tecnológicos generales, saberes tecnológicosinstrumentales, saberes didácticos sobre la tecnología¸ saberes didácticossobre las TIC, saberes didácticos sobre las TIC para enseñar tecnología.De los saberes mencionados, los saberes didácticos sobre las TIC para enseñarTecnología se configuran como centrales para pensar la inclusión de dichas350tecnologías en las propuestas de enseñanza y, a partir de las entrevistasrealizadas es posible afirmar que presentan algunos rasgos comunes. Enprimer lugar, su carácter difuso, en tanto las referencias disciplinares no sonclaras ni tampoco habría convicciones compartidas y más o menos sólidassobre las posibles articulaciones entre lo tecnológico como contenido y comorecurso. En segundo lugar, se trata de un saber en construcción, algo que estásiendo reflexionado y elaborado por los docentes en el mismo tiempo en quetoman decisiones para enseñar. Este rasgo de construcción también se ponede manifiesto en el carácter situado y a veces localizado de estos saberes(Terigi, 2012); en relación con los escenarios de actuación y desde el propiolugar en que el docente mira y significa la enseñanza con TIC y construye unmodo de relación con los saberes tecnológicos.Respecto de este último aspecto, el estudio permitió reconocer la incidencia de losaspectos subjetivos e históricos en la construcción de los saberes para enseñarcon TIC. Los saberes mencionados, que incluyen dimensiones declarativas yprocedimentales, no sólo remiten al conocimiento académico o técnicoapropiado en escenarios de formación docente inicial y/o continua sino que hansido construidos en gran parte en diversas experiencias vividas. Así, portan lasmarcas de las trayectorias sociales y subjetivas de los docentes y de suspropias biografías escolares; de modo que los propuesto desde las instanciasde formación docente es resignificado y hasta puesto en tensión con lossaberes construidos por los docentes en otros espacios.