50 años Taller Total : una pedagogía innovadora para la enseñanza de la arquitectura

Abstract

Frente a los desafíos y fines de la pedagogía de vanguardia ¿no será hora de poner a prueba otras finalidades del Ser en el Mundo? Y de ser así ¿Qué rol toma la educación y los espacios que la propician, la posibilitan, la potencian, la complementan o será que en realidad los espacios educativos que actualmente albergan estas funciones la condicionan, la limitan? ¿Nos habremos convertido en espacios de imposibilidad las escuelas de diseño? Hay momentos de las instituciones educativas, públicas, masivas y gratuitas, en los cuales es necesario revisitarse, debatir y poner en crisis los territorios de acción educativos, los instrumentos y discursos pedagógicos dominantes y las aperturas de competencias de las carreras en general y de diseño en particular. Hace 50 años se pusieron en cuestión estos aspectos y se accionó dando respuestas pedagógicas que arriesgaron respuestas en torno a interrogantes vigentes, ¿Dónde, cómo, qué? Este libro rememora en primera persona cuales fueron las respuestas y experiencias de aquel momento, que aún resuenan en nuestras formas de enseñar y hacer. Los trayectos educativos relacionados a la enseñanza del diseño demandan porosidades, de modo que puedan ser interceptados por experiencias diversas que contribuyan a ejercitar desde otros y desde todos los espacios del saber, estimulando actitudes creativas, transversales, que se operativicen a partir de la aplicación de conceptos y experiencias de diversos campos; que promuevan actitudes asociativas, incorporando otras tecnologías y velocidades imperantes en los escenarios de incertidumbres contemporáneos. Autores como Bauman y Morín coinciden en que los filósofos de la educación de la era moderna sólida concebían a los maestros como lanzadores de proyectiles balísticos y les instruían sobre cómo asegurarse que sus productos mantuvieran trayectorias prediseñadas, mientras que en la actualidad los trayectos debieran ser indeterminados, flexibles y adaptables. Vivimos un escenario formativo que instala la mirada en una constante “situación de alerta”, pero que también permite intuir un espacio que se resiste a ser etiquetado y que proclama, el definitivo trastocamiento de aquellas relaciones seculares entre realidad y virtualidad, entre permanencia y fugacidad, entre rutina y cambio, confundidas hoy en nuevas geografías de experiencias heterogéneas. La estrategia de transformación de un modelo de transmisión de conocimientos en el nivel superior, conlleva incertidumbre, puede generar inestabilidad y duplicar las problemáticas (las heredadas más las nuevas). La experiencia Taller Total, ha incursionado en una estrategia de transición, que posibilitó pasar de la rigidez a la flexibilidad sin perder la identidad institucional, preservando la herencia de una tradición histórica y cultural. Se trató, en cierto modo, de trastocar algunos códigos de las disciplinas, fusionando conceptos dispares en uniones híbridas más informales, la fuerza radicó en formular trayectorias posibles a partir de uniones, rupturas y enunciados aparentemente imposibles, pero que constituyeron un camino; un legado. Así, pasado, presente y futuro conviven en acciones de montaje y desmontaje continuas en una relación de co-implicación. En síntesis las acciones de hacer, decir y escuchar del Taller Total, tuvieron que ver con instalar el diálogo/debate como instancia de aprendizaje, con generar espacios de apertura institucional que permiten enfrentarnos a otros modos de ver y ejercitar la tarea de proyectar, explorando otros tiempos, otras velocidades y otras duraciones. Diseñar conduce a descubrir, implica transgredir; superar lo rutinario, lo guionado, lo ya probado, por eso intentar descubrir trayectos para la enseñanza del diseño implica arriesgar al descubrimiento de caminos posibles, superar la mera rutina. Bauman vaticinó: “el impetuoso crecimiento de los nuevos conocimientos y el no menos rápido envejecimiento de los viejos se unen para producir ignorancia humana a gran escala” (Z. Bauman, Vida Líquida, Paidós Estado y Sociedad 143, Barcelona, 2005); es entonces hora de apostar a que desde la generación de nuevos escenarios educativos será posible evitar esa ignorancia humana de la que habla.